■广东省潮安县金石大寨中学 林金炎

  语文课程标准强调，语文教学要凸显人文性和工具性。“三维目标”明确规定，既要落实“知识与技能”、“过程与方法”目标，又要突出“情感、态度、价值观”的目标。的确，语文教学中的工具性和人文性是有机的统一，可这种有机的统一却被不少语文教师误读为——每篇课文都得落实“三维目标”，甚至进而误解为每节课都得将思想教育提升到与知识学习、能力培养并重的地位。因此，一些教师由于怕忽视了文本思想性的拔高，而在教学中自觉不自觉地对学生进行思想道德教育的渗透。有时，更是把一种莫须有的思想解读生硬地强加给学生。这些教师牺牲了文本的“庐山真面目”，人为地给许多课文都贴上了“情感、态度、价值观”的标签。

  为赋新词强说愁

  【课例1】

  一位教师教学“蒹葭”一文时，设计了关于“情感、态度、价值观”的教学目标：让学生学习诗中主人公执著追求的精神。于是，在诗歌品读结束时，教师通过与学生的对话，教育学生：每个人都要有理想，即使是处于“蒙眬”状态的理想也行。在实现自己的理想时，每个人都要像诗中的主人公那样，坚定不移、持之以恒地追求下去，“溯洄从之”、“溯游从之”。经过自己的努力，相信我们一定能够实现自己的理想。

  【思考与建议】

  “蒹葭”这首诗出自《诗经》“秦风”，诗歌内容比较单纯，涉及的是人类永恒的题材——爱情。诗歌主要写在一个深秋的清晨，主人公在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求思念的恋人。因而，在教学“蒹葭”一文时，教师完全没有必要进行拔高。可从上面的教学片断中，我们却发现，授课教师从诗歌如此单纯的内容中挖掘出了深厚的思想主题，并上升至追求理想的境界。其实，越是这样生搬硬套，达到的效果越会适得其反。新课标倡导在语文教学中要落实“三维目标”，但这并不等于每篇课文都需要或是有必要对学生进行“情感、态度、价值观”教育。上述课例实际上等于在对学生进行“道德强加”。

  笔者认为，在这节课上，教师应该把教学的重点落在引领学生品读诗歌的意境之美，以及诗歌的独特写法上。在教学中，教师有时可以适当“厚此薄彼”，“厚”文本的赏析，“薄”文章意蕴的盲目提升。作为语文教师，我们实在没有必要把一篇篇单纯的课文解读成“道德文章”。有时候，我们在教学时，只需要单单纯纯、干干净净地带领学生徜徉在语文的百花园中，心无旁骛地、专心致志地感受语文之美即可。

  南辕北辙的误解

  【课例2】

  笔者曾经听过一位教师讲“羚羊木雕”这篇课文，课上的一个教学片断耐人寻味。

  师：刚才，我们都读了“父母发现羚羊木雕消失之后的态度”这一部分，请大家从课文中找出描写妈妈在发现羚羊木雕不见时的神态的词语。

  生1：突然、紧紧地盯着、十分严厉、坚定……

  师：那爸爸呢？爸爸的态度又是如何？

  生2：爸爸说：“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”

  师：说得对！那从爸爸妈妈的表现中，我们可以看出他们是什么样的人呢？

  学生在教师的点拨下，达成一致意见——爸爸妈妈重财轻义、心胸狭隘，他们的行为对孩子的心理产生了严重伤害。

  师：是的，因为爸爸妈妈的重财轻义，差点断送了一段美好的友情。作为学生，我们能不能像爸爸妈妈那样呢？

  学生讨论。讨论的结果是：绝对不能像爸爸妈妈那样。

  【思考与建议】

  听到此处，笔者如鲠在喉，不吐不快。教师竟然把误读的文本作为对学生进行道德教育的铺垫！爸爸妈妈难道是重财轻义，心胸狭隘的人吗？带着这个问题，我查阅了教学参考书，可教学参考书居然也是同一套说法，这不能不说是一种遗憾。“羚羊木雕”一文讲了这样一个故事：“我”把羚羊木雕送给好友万芳，父母发觉后，要“我”去要回来，“我”无奈，只得硬着头皮开口让万芳还给“我”。“我”的父母在这件事的处理过程中，的确有些不妥，但并不能因此在父母头上强加一个“重财轻义，心胸狭隘”的罪名，更没有必要对学生灌输“不要像父母那样”的道德准则。从文本的内涵出发，教师完全可以从“父母与子女思想上存在代沟，需要好好沟通”这个角度去考虑，而不是胡乱、误解父母的行为。再者，课文只是作家张之路创作的一篇小说，小说中“我”的行为、思想并不一定就是正确的。即使“我”代表作者的思想，但这样的思想也未必没有其局限性。其实，这只是教材中的一个例子，可教师却缺乏“火眼金睛”，导致学生在解读上南辕北辙。

  “羚羊木雕”这篇文章所写的内容与学生的生活比较接近，容易引起学生的共鸣。针对上面这个教学课例，可以采取以下方法进行补救：让学生针对父母与“我”的做法进行讨论和评价。使学生明确——父母有错，“我”也有错，为避免发生类似的事情，父母与子女之间需要加强沟通。同时，教师还需要帮助学生理解，只是在“我”的眼里，父母才是“重财轻义，心胸狭隘的人”，而“我”的思想观点并不一定就正确。另外，教师还应针对现在的学生个性张扬这个特点，引导学生设身处地、多从他人的角度考虑问题。

  在阅读教学中，人文性与工具性并不会像两个质量相等的砝码，在天平上总保持着平衡的状态。其实，在不同类型、不同特点的文章中，天平可以有所倾斜。教师在落实“情感、态度、价值观”的教学时，切忌无中生有，更不能错误解读。否则，道德教育会演变成“道德强加”，这既牺牲了文本，有时还会对学生的人生观、世界观、价值观造成错误的扭曲。